Descripción del proyecto

4.1
MUY BIEN

Estudiar Pedagogía Montessori; en esta publicación de la Agencia Universitaria DQ daremos todas las indicaciones para estudiar una formación universitaria internacional de Pedagogía Montessori con el objetivo de convertirse en un profesional de esta profesión cada vez más demandada. La gente que empieza a estudiar psicología infantil y pedagogía montessori se ha incrementado desde la pandemia del COVID-19 debido a la demanda de las empresas y la necesidad social.

María Montessori (1870-1952) fue una persona extraordinaria dentro de sus estudios de pedagogía. Inicialmente se resistió a entrar en la enseñanza -una de las pocas profesiones disponibles para las mujeres a finales del siglo XIX- y en cambio se convirtió en una de las primeras mujeres en calificar como médico en Italia.maria-montessori

Como doctora se especializó en psiquiatría y pediatría. Mientras trabajaba con niños con discapacidades intelectuales, María Montessori adquirió la importante idea de que para aprender, no necesitaban tratamiento médico sino una pedagogía apropiada. En 1900, se le dio la oportunidad de empezar a desarrollar su pedagogía cuando fue nombrada directora de una escuela ortofrénica para niños con discapacidades de desarrollo en Roma.

Cuando sus alumnos obtuvieron en sus exámenes el mismo resultado que los alumnos con un desarrollo típico y se le prodigaron elogios por este logro, no se dejó llevar por esos elogios, sino que se preguntó qué era lo que hacía el sistema educativo de Italia que estaba fallando a los niños sin discapacidades. ¿Qué es lo que los frena y les impide alcanzar su potencial? En 1907 tuvo la oportunidad de empezar a trabajar con niños no discapacitados en un proyecto de vivienda situado en un barrio de tugurios de Roma. Allí, estableció su primera “Casa dei Bambini” (“casa de los niños”) para niños de 3 a 7 años. Continuó desarrollando su distintiva pedagogía basada en un enfoque científico de experimentación y observación. Sobre la base de este trabajo, sostuvo que los niños pasan por períodos sensibles para el aprendizaje y varias etapas de desarrollo, y que la autoconstrucción de los niños puede ser fomentada a través de la participación en actividades autodirigidas en un entorno especialmente preparado.

Hubo un interés internacional en esta nueva forma de enseñanza, y ahora hay miles de escuelas de Pedagogía Montessori (predominantemente para niños de 3 a 6 y 6 a 12 años) en todo el mundo.

Estudiar Pedagogía Montessori

¿Qué es la Pedagogía Montessori?

El método de educación de Montessori se basa en la tríada dinámica del niño, el profesor y el entorno. Si vas a Estudiar Pedagogía Montessori uno de los papeles del maestro es guiar al niño a través de lo que Montessori denominó “ambiente preparado”, es decir, un aula y una forma de aprendizaje diseñados para apoyar el desarrollo intelectual, físico, emocional y social del niño a través de la exploración activa, la elección y el aprendizaje independiente.

Una forma de darle sentido al método Montessori para los propósitos de esta revisión es considerar dos de sus aspectos importantes: los materiales de aprendizaje y la forma en que el maestro y el diseño del entorno preparado promueven el compromiso autodirigido de los niños con esos materiales. Con respecto a los materiales de aprendizaje, Montessori desarrolló un conjunto de objetos manipulables diseñados para apoyar el aprendizaje por parte de los niños de conceptos sensoriales como dimensión, color, forma y textura, y conceptos académicos de matemáticas, alfabetización, ciencia, geografía e historia.

Con respecto a la participación, los niños aprenden mediante la participación práctica con los materiales más a menudo de forma individual, pero también en parejas o en pequeños grupos, durante un “ciclo de trabajo” de 3 horas en el que son guiados por el profesor para elegir sus propias actividades. Se les da la libertad de elegir en qué trabajan, dónde trabajan, con quién trabajan y durante cuánto tiempo trabajan en una actividad concreta, todo ello dentro de los límites de las reglas de la clase. No se establece ninguna competencia entre los niños, y no hay ningún sistema de recompensas o castigos extrínsecos. Estos dos aspectos, los materiales de aprendizaje en sí mismos y la naturaleza del aprendizaje, hacen que las aulas Montessori parezcan sorprendentemente diferentes a las aulas convencionales.

Método Montessori

Cabe señalar que para Montessori el objetivo de la educación es permitir que se desarrolle el desarrollo óptimo del niño (intelectual, físico, emocional y social). Por lo tanto, cuando nos preguntamos, como lo hace este documento de examen, si los niños se benefician más de una educación Montessori que de una educación no Montessori, debemos tener presente que las medidas de resultados utilizadas para captar la eficacia no miden necesariamente las cosas que Montessori consideraba más importantes en la educación. Los maestros y los padres que eligen el método Montessori pueden elegirlo por razones que no son tan susceptibles de evaluación.

Objetivos Método Montessori

Este examen o método Montessori tiene tres objetivos:

1) Identificar algunos elementos clave del método educativo Montessori.

2) Examinar las evaluaciones existentes de la educación Montessori .

3) Examinar los estudios que no evalúan explícitamente el método Montessori pero que evalúan los elementos clave identificados.

guia montessori

Cursos Montessori, el Método de Estudio

El objetivo de esta sección es aislar algunos elementos clave del método Montessori, a fin de comprender mejor por qué, si Estudiar Pedagogía Montessori es eficaz, podría serlo, y qué elementos de la misma podrían ser evaluados útilmente por los investigadores.

Se trata de consideraciones importantes porque hay una considerable variabilidad en la forma en que se aplica el método Montessori en las distintas escuelas, y el nombre, que no está protegido por derechos de autor, se utiliza con frecuencia sin una adhesión plena. No obstante, algunos elementos del método podrían seguir siendo beneficiosos o podrían incorporarse con éxito (o, de hecho, ya están incorporados) en escuelas que no desean llevar el nombre “Montessori” o adherirse plenamente a sus principios.

Señalar con más precisión qué es lo que -si es que algo- del método Montessori es efectivo permitirá comprender mejor por qué funciona. Además, se ha argumentado que podría haber peligros al adoptar al por mayor y sin crítica un método educativo que se originó hace más de 100 años, en un mundo que era diferente en muchos aspectos del actual .

Como se ha señalado anteriormente, dos aspectos importantes si vas a Estudiar Pedagogía Montessori son los materiales de aprendizaje y la naturaleza autodirigida del compromiso de los niños con esos materiales.

Los Materiales de Aprendizaje al Estudiar Pedagogía Montessori

Los primeros materiales de aprendizaje que el niño puede encontrar en el aula Montessori son los que componen el plan de estudios de la vida práctica. Estas son actividades que implican verter diferentes materiales, usar utensilios como tijeras, pinzas y pinzas, limpiar y pulir, preparar bocadillos, poner la mesa y lavar los platos, arreglar las flores, hacer jardinería, arreglar y deshacer los cierres de la ropa, etc. Sus objetivos, además de desarrollar las habilidades del niño para la vida independiente, son desarrollar el control de la motricidad gruesa y fina del niño y la coordinación ojo-mano, introducirlo en el ciclo de selección, iniciación, finalización y ordenamiento de una actividad (de la que se hablará más adelante), e introducir las normas de funcionamiento en el entorno social del aula.Estudiar Pedagogía Montessori

A medida que el niño se asienta en el ciclo de trabajo y muestra la capacidad de concentrarse en actividades auto-seleccionadas, el maestro introducirá los materiales sensoriales. La característica clave de los materiales sensoriales es que cada uno aísla un solo concepto para que el niño se concentre en él. La torre rosa, por ejemplo, consta de diez cubos que sólo se diferencian en sus dimensiones, siendo el más pequeño de 1 cm3, el más grande de 10 cm3. En la construcción de la torre la atención del niño se centra únicamente en la disminución regular del volumen de los cubos sucesivos. No hay pistas adicionales -diferentes colores por ejemplo, o números escritos en las caras del cubo- que puedan ayudar al niño a secuenciar los cubos con precisión. Otra pieza de material sensorial, las cajas de sonido, contiene seis pares de cilindros cerrados que varían en sonido de suave a fuerte cuando se sacuden, y la tarea del niño es encontrar los pares correspondientes. Una vez más, sólo hay una pista que el niño puede usar para hacer esta tarea: el sonido.

El objetivo de los materiales sensoriales no es bombardear los sentidos del niño con estímulos; por el contrario, son herramientas diseñadas para permitir al niño clasificar y poner nombre a los estímulos que encontrará a diario.

Si vas a Estudiar Pedagogía Montessori te darás cuenta de que los materiales sensoriales, además, están diseñados como preparación para las materias académicas. Las varillas largas, que comprenden diez varillas rojas que varían únicamente en longitud en incrementos de 10 cm. de 10 cm. a 1 m., tienen un equivalente en los materiales matemáticos: las varillas numéricas, donde las varillas se dividen en secciones alternas de 10 cm. de rojo y azul para que adquieran los valores numéricos 1-10. Los tableros táctiles, que consisten en tiras alternas de papel de lija y papel liso para que el niño los sienta, son la preparación para el globo de papel de lija en la geografía, un globo donde las masas terrestres están hechas de papel de lija áspero pero los océanos y los mares son lisos. Los tableros táctiles también son una preparación para las letras de la lija en la alfabetización y los números de la lija en las matemáticas, que el niño aprende a trazar con sus dedos índice y medio.

Los elementos clave del programa de alfabetización incluyen la introducción de la escritura antes de la lectura, el desglose de las habilidades constituyentes de la escritura (control del lápiz, formación de las letras, ortografía) antes de que el niño escriba realmente las palabras en el papel, y el uso de la fonética para enseñar las correspondencias entre el sonido y las letras. La gramática -partes del habla, morfología, estructura de la oración- se enseña sistemáticamente a través del profesor y de materiales hechos por el niño.

En el plan de estudios de matemáticas, las cantidades 0-10 y sus símbolos se introducen por separado antes de ser combinadas, y las grandes cantidades y símbolos (decenas, centenas y miles) y las fracciones se introducen poco después, todo a través de materiales concretos. Las operaciones (suma, resta, multiplicación, división, el cálculo de las raíces cuadradas) se introducen de nuevo utilizando materiales concretos, que el niño puede elegir dejar de utilizar cuando sea capaz de tener éxito sin ese apoyo concreto.materiales de clase montessori

Los principios que rigen el diseño de estos materiales de aprendizaje son que el niño aprende a través del movimiento y adquiere un fundamento concreto con el objetivo de prepararlo para aprender conceptos más abstractos. Otro principio de diseño es que cada pieza de material de aprendizaje tiene un “control de error” que alerta al niño de cualquier error, permitiendo así la auto-corrección con un mínimo de apoyo del profesor.

Compromiso autodirigido con los materiales estudiando Pedagogía Montessori

Aunque los materiales de aprendizaje son importantess , no constituyen, de forma aislada, el método Montessori porque es necesario ocuparse de ellos de una manera particular. Montessori observó que el niño pequeño es capaz de concentrarse durante largos períodos de tiempo en actividades que captan su interés espontáneo. La primera es que hay un ciclo de actividad que rodea el uso de cada pieza de material (denominado “ciclo de trabajo interno “).

Si un niño desea utilizar la torre rosa, por ejemplo, tendrá que encontrar un espacio en el suelo lo suficientemente grande para desenrollar la estera que delimitará su área de trabajo, llevar los diez cubos de la torre rosa individualmente a la estera desde donde se almacenan, y luego construir la torre. Una vez que haya construido la torre es libre de repetir esta actividad tantas veces como quiera. Otros niños pueden venir y mirar, y si lo desea pueden unirse a él, pero podrá continuar por su cuenta si lo prefiere y durante el tiempo que quiera. Cuando haya tenido suficiente, desmontará la torre rosa y la volverá a montar en su lugar original, lista para que la use otro niño. Este compromiso repetido y autoelegido con el material, la falta de interrupción y la necesidad de montar el material y guardarlo después, son elementos clave para desarrollar la concentración del niño.

La segunda característica que tiene por objeto promover la concentración es que estos ciclos de actividad tienen lugar durante un período de tiempo de 3 horas (denominado “ciclo de trabajo externo “). Durante esas 3 h los niños son en su mayoría libres de seleccionar actividades por sí mismos y con otros, y de encontrar su propio ritmo de actividad, moviéndose libremente por el aula mientras lo hacen. Si vas a Estudiar Pedagogía Montessori, uno podría preguntarse cuál es el papel del maestro durante este período. Aunque los niños tienen mucha libertad en lo que hacen, su libertad no es ilimitada. El papel del maestro es guiar a los niños que tienen dificultades para seleccionar los materiales o que molestan a otros, presentar nuevos materiales a los niños que están listos para un nuevo desafío y dirigir las lecciones en grupos pequeños. Sus decisiones sobre qué enseñar se toman en base a cuidadosas observaciones de los niños. Aunque puede empezar el día con planes de lo que hará durante el ciclo de trabajo, será dirigida por sus alumnos y sus necesidades, y no hay un horario formal. Por lo tanto, el aula Montessori es muy diferente al aula convencional dirigida por el maestro, con su día altamente estructurado en el que se dedica un corto espacio de tiempo a cada actividad, toda la clase se dedica a las mismas actividades al mismo tiempo, y el maestro instruye al frente de la clase.

En resumen, hay dos aspectos de las aulas Montessori que son muy diferentes de las aulas convencionales: los materiales de aprendizaje en sí mismos, y la naturaleza individual y autodirigida del aprendizaje bajo la guía experta del maestro. Todos los elementos aquí descritos -las características de los materiales de aprendizaje propiamente dichos (por ejemplo, cada pieza de material aísla un solo concepto, cada una contiene un control del error que permite la autocorrección, el aprendizaje procede de conceptos concretos a abstractos) y la forma de compromiso dirigida por el niño con esos materiales (por ejemplo, la autoselección, el compromiso repetido y activo, la limpieza posterior, la libertad de interrupción, la falta de notas y las recompensas extrínsecas) podrían beneficiar potencialmente el desarrollo y el aprendizaje con respecto a la enseñanza del aula convencional.

Evaluaciones de la educación Montessori

Hay pocas evaluaciones revisadas de la educación Montessori, y la mayoría se han llevado a cabo en los Estados Unidos. Algunas han evaluado los resultados de los niños mientras esos niños se encontraban en entornos Montessori, y otras han evaluado a niños con educación Montessori después de un período de escolarización convencional posterior.

Este conjunto de investigaciones adolece de varias limitaciones metodológicas. En primer lugar, pocos estudios tienen un diseño longitudinal. En segundo lugar, no hay ensayos de control aleatorio de buena calidad; la mayoría de los investigadores han tratado, en cambio, de emparejar a los participantes en los grupos de comparación y de Montessori con el mayor número posible de variables de confusión probables. En tercer lugar, si los niños del grupo Montessori obtienen una puntuación más alta que los del grupo no Montessori en una medida de resultado concreta, entonces suponiendo que ese efecto pueda atribuirse al hecho de estar en un aula Montessori, ¿qué es exactamente lo que ha causado el efecto en la educación Montessori? La educación Montessori es un paquete complejo, ¿cómo se pueden aislar los elementos específicos que podrían estar causando el efecto? A un nivel muy básico -y basándose en dos de los principales aspectos de la educación Montessori esbozados anteriormente-, ¿el efecto se debe a los materiales de aprendizaje o a la forma autodirigida en que los niños se relacionan con ellos (y pueden separarse ambos)?

En cuarto lugar, es de suponer que existen diferencias entre las escuelas Montessori (incluida la forma en que se aplica el método) que podrían influir en los resultados de los niños, pero los estudios rara vez incluyen más de una escuela Montessori y a veces no más de una clase Montessori. En quinto lugar, y relacionado con ello, está la cuestión de la “fidelidad al tratamiento”: ¿qué cuenta como una clase Montessori? No todas las escuelas que se llaman a sí mismas “Montessori” se adhieren estrictamente a los principios Montessori, tienen profesores Montessori capacitados o están acreditadas por una organización profesional como la Agencia Universitaria DQ. Un sexto punto, relacionado nuevamente, es que las experiencias de los niños en la educación Montessori variarán en términos del tiempo que pasen en la educación Montessori y la edad a la que asistan. Por último, el número de niños que participan en los estudios suele ser pequeño y bastante reducido en términos de su demografía, lo que hace problemática la generalización de cualquier resultado. Estas cuestiones metodológicas no se limitan a las evaluaciones de la educación Montessori, por supuesto, sino que son relevantes para gran parte de la investigación educativa.

¿Porque estudiar pedagogía montessori?

Estudiar Pedagogía Montessori ha existido por más de cien años. Esa longevidad bien podría deberse, al menos en parte, a su adaptabilidad. Sin embargo, por su propia naturaleza, por supuesto, una mayor adaptabilidad significa una menor fidelidad. En esta publicación de la Agencia Universitaria DQ se han examinado las pruebas de que los niños pueden beneficiarse cognitiva y socialmente de una educación Montessori que sea fiel a los principios de su creador, pero no está tan claro que las formas adaptadas -que suelen dar lugar a que los niños pasen menos tiempo ocupados en materiales de aprendizaje autoelegidos- sean tan eficaces.

No obstante, los estudios sugieren que los materiales para la vida práctica pueden introducirse provechosamente en las aulas que no son de tipo Montessori para apoyar el desarrollo de la motricidad fina y la atención de los niños pequeños, y hay amplias pruebas en la literatura educativa más amplia de que ciertos elementos del método Montessori -como la enseñanza de la alfabetización temprana mediante un enfoque fónico integrado en un contexto de lenguaje rico, y el suministro de una base sensorial para la educación en matemáticas- son eficaces. No ha sido posible en este documento hacer un análisis exhaustivo de todos los elementos de la educación Montessori que podrían ser beneficiosos, por ejemplo, la falta de recompensas extrínsecas, el menor énfasis en las pruebas académicas y la falta de competencia entre los alumnos, la franja de edad de tres años que fomenta la tutoría entre edades, o la presencia de un maestro capacitado en el aula de los primeros años.

¿Dónde deja esto a la educación Montessori más de 100 años después de su nacimiento, y más de 60 años después de la muerte de su creador? Como han señalado otros, Montessori era una científica que valoraba verdaderamente el método científico y no habría esperado que su método educativo permaneciera estático. Sin embargo, los profesores de Montessori a menudo sienten temor o incertidumbre sobre la posibilidad de aplicar las teorías de Montessori de formas nuevas e innovadoras, sin dejar de adherirse a sus principios filosóficos subyacentes . Los estudios de neuropsicologia -utilizando métodos de neuro imagen que no estaban disponibles en la época de Montessori- también podría desempeñar un papel orientador.asistente montessori

Por ejemplo, Montessori era previsora en su opinión de que la adolescencia era un momento especial en el desarrollo en el que el individuo requería una forma de educación especialmente diseñada para atender sus necesidades. La evidencia reciente de neuroimágenes señala que la adolescencia es, de hecho, un período importante para el desarrollo neuronal, particularmente para las áreas involucradas en las funciones ejecutivas y la cognición social. Montessori no desarrolló completamente sus ideas para la educación de los jóvenes de 12 a 18 años durante su vida, pero es un área en la que los actuales Montessori podrían tomar las riendas.

Aunque algunas escuelas Montessori acogen a alumnos hasta los 18 años, son pocas y distantes entre sí, y hasta donde sabemos no hay evaluaciones publicadas de su eficacia. El desarrollo de una educación Montessori para este grupo de edad en conjunto con lo mejor de nuestro conocimiento actual de la neurociencia cognitiva del desarrollo tiene el potencial de hacer una contribución muy positiva.

Ni tampoco consideró Montessori la posibilidad de usar su método con los ancianos. En el contexto de una población que envejece rápidamente y de un número cada vez mayor de adultos mayores con deficiencias cognitivas adquiridas, como las que se derivan de la enfermedad de Alzheimer, es interesante observar que el método Montessori se está adaptando ahora para su uso con pacientes con demencia, con el fin de mejorar el funcionamiento en las actividades de la vida diaria, como la alimentación, y en la cognición.

Hay pruebas sólidas de una reducción de las dificultades para comer, pruebas débiles de los beneficios en la cognición y pruebas mixtas de los beneficios en el compromiso constructivo y el efecto positivo. Sin embargo, la calidad de los estudios varía en función de los ámbitos; los que evalúan los efectos en la cognición han sido hasta ahora de calidad bastante deficiente y todavía no han examinado si podría haber efectos a largo plazo. No obstante, dadas las dificultades que plantea el desarrollo de una medicación eficaz para los pacientes con la enfermedad de Alzheimer, a pesar de los conocimientos detallados sobre los cambios en su neurobiología, sería sensato seguir buscando intervenciones conductuales satisfactorias junto con las intervenciones médicas . Se ha informado de los beneficios para los adultos participantes, pero no se ha evaluado si los niños también se benefician de manera particular de esa enseñanza intergeneracional.

Trabajar como “Asistente Montessori” o “Guía Montessori”, ¿En que se diferencia?

Porque no es lo mismo. El entrenamiento de “Asistente Montessori” dura unas dos semanas y suele costar unos 800 euros aquí en España. Debes saber que en el entrenamiento de “Asistente” no conocerás los materiales de Montessori, porque no se presentan, ya que esta no es la función del “Asistente”. La formación de una Guía Montessori, requiere más tiempo y un mayor desarrollo económico. Suele durar unas 17 semanas, divididas en dos o tres veranos de formación intensiva (a menos que se haga una maestría). A esto hay que añadirle tres semanas de observación y otras cuatro semanas de práctica en los centros Montessori que usted elija.

¿Dónde Estudiar Pedagogía Montessori ?

Si quieres realizar una formación en Pedagogía Montessori  a distancia con Certificación Universitaria Internacional, visita la oferta formativa que ofrecen sobre esta formación los centros adscritos a la Agencia Universitaria DQ.

distintivo DQ
Estudiar Pedagogía Montessori | Agencia Universitaria DQ
CONCLUSIÓN DQ
Estudiar Pedagogía Montessori es un mundo apasionante y de amplio recorrido profesional y académico. A pesar de carecer de estudios oficiales, es una formación cada vez mas demandada y con buena salida laboral. A pesar de su antiguedad, el método montessori se sigue utilizando en multitud de centros educativos.
Metodología Online/Distancia
Precios de Cursos
Recorrido Universitario
Cargos en Empresas
Salida Laboral
Nota de lectores5 Votos
VENTAJAS
Nivel Bajo de Dificultad
Poca competencia laboral
Buenos sueldos
Grandes oportunidades de Empleo
Empleo por cuenta propia
DESVENTAJAS
Precios elevados de los cursos
4.1
MUY BIEN